WSZY

W przedszkolu i każdym innym skupisku dzieci nietrudno o wszawicę,

dlatego należy działać szybko. Warto mieć wypracowane odpowiednie

procedury postępowania, a przede wszystkim mówić otwarcie o problemie,

niczego nie ukrywać przed rodzicami, a wręcz odwrotnie – informować,

uświadamiać i wymagać natychmiastowego działania.

JAK SOBIE Z NIMI PORADZIĆ

W PRZEDSZKOLU

W

szawica znowu atakuje! Nieprawdą jest, że wsza

-

mi może zarazić się osoba nie dbająca o higienę.

Wszy mogą zagnieździć się w każdym rodzaju wło

sów, nie ma znaczenia ich długość, ani gęstość. Nie chro

-ni przed nimi regularne mycie głowy. Wesz nie fruwa lecz

pełza i bardzo łatwo przechodzi z człowieka na człowieka.

I choć żyje krótko, bo zalewie 7–10 dni, to szybko się mnoży.

Każdego dnia wesz składa ok. 10 jajeczek (tzw. gnid). Wesz

może przeżyć bez pożywienia, czyli nie na głowie człowieka,

a np. w ubraniu, pościeli, na szczotce, do 48 godzin.

Z pewnością dyrektor nie raz spotkał się z atakami nie

-zadowolonych rodziców. Trudno się dziwić rodzicom, po

-nieważ zarażenie się wszawicą jest uciążliwe nie tylko dla

dziecka, ale i całej rodziny. Tym bardziej powinniśmy re

-agować szybko, zgodnie z wewnętrznymi procedurami.

Dodatkową trudnością dla dyrektora jest również zlece

-nie kontroli przeprowadzenia czystości głowy. Oczywiście

osobą uprawnioną jest pielęgniarka, ale przedszkola raczej

nie mają takiego etatu. W tym przypadku nie ma innego

wyjścia, jak zlecenie wykonania kontroli osobie uprawnio

-nej, może to być rodzic posiadający uprawnienia lub pie

-lęgniarka zatrudniona tylko do przeprowadzenia kontroli.

Oczywiście na przeprowadzenie kontroli czystości głowy

dziecka rodzice muszą wyrazić zgodę. Najlepiej jeśli mamy

to potwierdzone na piśmie.

włosa gnidy odsuwają się coraz bardziej od skóry głowy. Je

-żeli jaja są np. kilka milimetrów od skóry głowy, to najpraw

-dopodobniej zarażenie nastąpiło kilka dni temu. Im szybciej

rodzic zauważy objawy zakażenia, tym łatwiej będzie je zlik-

widować. Rodzice powinni wiedzieć, że zarażone dziecko to

potencjalnie też zarażeni inni członkowie rodziny i inne dzie

-ci, z którymi spotykało się dziecko. Komunikat do rodziców

powinien być jasny, aby nie wstydzili się przekazywać tych in

-formacji, ponieważ w przeciwnym razie problem będzie cią

-gnął się miesiącami.

Kolejna informacja dotyczy konieczności zebrania wszyst

-kiego, z czym dziecko miało kontakt (ubrania, pościele, ręcz

-niki, pluszaki) i wyprania w temperaturze co najmniej 60°

lub wyprasowania gorącym żelazkiem. Rzeczy, których nie można

prać należy dokładnie odkurzyć lub schować do worka plastiko

-wego, szczelnie zawiązać i odłożyć na 2 tygodnie, po to, aby

przed ich ponownym użyciem minął cały cykl rozmnażania wszy.

Pamiętać należy o wyczyszczeniu kanap, foteli, także w samo

chodzie, dywanów, wyparzeniu szczotek i grzebieni do włosów.

PROCEDURA POSTĘPOWANIA W PRZYPADKU

STWIERDZENIA WSZAWICY W PRZEDSZKOLU

PoPodstawa prawna:

Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia

31 grudnia 2002 r. w sprawie bezpieczeństwa i higie-

ny w publicznych i niepublicznych szkołach i placówkach

(Dz. U. z 2003 r. Nr 6, poz. 69 ze zmianami).

Cel procedury:

Procedura ma zapewnić higieniczne warunki pobytu dzieci

w przedszkolu oraz chronić przed rozprzestrzenianiem się

wszawicy w placówce.

Obbowiązki dyrektora, rodziców

i pracowników przedszkola:

1.

Rodzice (opiekunowie prawni): powinni monitorować

na bieżąco czystości skóry głowy dziecka, a w przypadku zauważenia wszawicy odizolować dziecko od innych dzieci, oczyścić głowę i zgłosić zdarzenie dyrektorowi przedszkola.
Nie wolno przyprowadzać do przedszkola

dziecka zarażonego wszawicą.

2.

Pracownicy zobowiązani są do natychmiastowego zgła

-szania dyrektorowi przedszkola sygnałów dotyczących

pojawienia się wszawicy w przedszkolu.

3.

Dyrektor jest zobowiązany do zlecenia przeprowadze

-nia kontroli uprawnionej osobie, kontrolą obejmuje się

wszystkie dzieci w przedszkolu.

Opis procedury:

y

Rodzice lub opiekunowie dziecka są informowani o ter

-minie planowanej kontroli higienicznej poprzez wywie

-szenie stosownej informacji na tablicach ogłoszeń w da

-nej grupie.

y

Dyrektor przedszkola, po uzyskaniu zgody rodziców, za

-rządza dokonanie przez pielęgniarkę kontroli czystości

skóry głowy wszystkich dzieci w grupie z zachowaniem

zasady bezpieczeństwa i komfortu psychicznego dzieci.

y

Nauczycielka zawiadamia rodziców dzieci, u których

stwierdzono wszawicę o konieczności niezwłocznego pod

-jęcia zabiegów higienicznych skóry głowy.

y

W sytuacji stwierdzenia nieskuteczności zalecanych dzia

-łań, dyrektor zarządza ponowną kontrolę i monitorowa

-nie sytuacji przez nauczycieli.

y

W sytuacji zauważenia gnid lub wszy we włosach dziecka

należy zastosować dostępne w aptekach preparaty, które

skutecznie likwidują pasożyty i ich jaja.

y

W sytuacji wystąpienia wszawicy u dziecka, kuracji po

-winni poddać się wszyscy domownicy.

y

Codzienne, częste czesanie gęstym grzebieniem lub szczot

-ką, związywanie włosów w sytuacjach narażenia na bliski

kontakt z innymi osobami, częste mycie włosów, przestrze

-ganie zasad higieny (własne szczotki, grzebienie, spinki,

gumki) – utrudniają zagnieżdżenie się pasożytów.

y

Częste mycie i kontrolowanie głowy dziecka pozwala szyb

-ko zauważyć zakażenie.

y

Kontrolowanie głowy dziecka powinno odbywać się co

-dziennie po przyjściu do domu: po powrocie z przed

-szkola, przychodni, sklepu, miejsc zbiorowych zabaw dzie

-ci i innych miejsc skupiających ludzi.

y

Szampony i inne produkty „przeciw wszom” nie zabez

-

pieczają przed zakażeniem i nie powinny być stosowane

jedynie jako środek zapobiegawczy. Zgodnie z instrukcją

zamieszczoną na opakowaniach tych produktów, zaleca

się powtarzanie kuracji w odstępie kilku dni (mniej wię

-cej 7–10 dni), w celu zabicia larw. Do kuracji trzeba użyć

grzebienia o bardzo gęstych zębach. Usunięcie gnid jest

niezbędne, ale i bardzo trudne, dlatego zaleca się ich po

-jedyncze ściąganie z włosów.

y

Grzebienie i szczotki należy myć w gorącej wodzie z do

-datkiem szamponu przeciw wszom i moczyć w wodzie

około godziny. Ubrania prać w pralce w temperaturze

60° (temp. powyżej 53,5 zabija wszy i ich jaja). Przeście

-radła, poszewki na poduszki, pościele, ręczniki i odzież

należy wyprasować gorącym żelazkiem.

y

Podstawową zasadą profilaktyki wszawicy jest stała, sys

-tematyczna kontrola czystości głowy i włosów dokony

-wana przez rodziców i natychmiastowa likwidacja gnid

i wszy w przypadku ich zauważenia.

y

Rodzice powinni uczciwie poinformować przedszkole

o wszawicy, co pomoże w kompleksowym załatwie

-niu sprawy.

y

Przedszkole zapoznaje z procedurą wszystkich rodziców

i pracowników w celu skutecznego zapobiegania wsza

-wicy.

y

Wszyscy są zobowiązani do ścisłego przestrzegania po

-stanowień procedury.

Podpis dyrektora przedszkola

Halina Bista

Cele i zadania przedszkola według nowej podstawy programowej

Podstawa prawna:

•

Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 14 lutego 2017 r. w sprawie podstawy

programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia

ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną

w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I

stopnia, kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz

kształcenia ogólnego dla szkoły policealnej

(Dz.U. z 2017 r. poz. 356).

Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest aktem prawnym. Treści w niej zawa

rte

mogą być poszerzane, nie wolno ich jednak zawężać. W związku z reformą edukacji wprowadz

ane

są nowe zasady i regulacje. Dotyczą one także przedszkoli.

Od 1 września 2017 r. cele i zadania przedszkola będzie wyznaczać

Rozporządzenie w sprawie

podstawy programowej wychowania przedszkolnego oraz podstawy programowej kształcenia

ogólnego dla szkoły podstawowej, w tym dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną

w stopniu umiarkowanym lub znacznym, kształcenia ogólnego dla branżowej szkoły I stopnia,

kształcenia ogólnego dla szkoły specjalnej przysposabiającej do pracy oraz kształcenia ogólne

go

dla szkoły policealnej

. Nowa podstawa programowa obowiązywać będzie zarówno

w przedszkolach, jak i w oddziałach przedszkolnych w szkołach podstawowych oraz w innyc

h

formach wychowania przedszkolnego.

Pedagogiczny wymiar nowej podstawy

W wymiarze pedagogicznym dokument został przygotowany w oparciu o założenia reformy

edukacji z 1999 r., zapisy dotyczące efektów kształcenia wprowadzone w 2009 r. oraz o nową

koncepcję całościowego kształcenia opracowaną przez prof. Ryszarda Więckowskiego. W

edług

autorów nowej podstawy programowej – Doroty Dziamskiej, Małgorzaty Małyski, Małgorzaty

Wróblewskiej i Janusza Woźniaka – prof. Więckowski stworzył jedyną istniejącą w Pol

sce zwartą

i opartą na paradygmatach koncepcję kształcenia zintegrowanego.

Integracja rozumiana jest w niej szeroko:

•

w aspekcie czynnościowym – jako własna aktywność dzieci w procesie edukacyjnym,

•

w aspekcie psychicznym – jako oddziaływanie na wszystkie sfery osobowości dziecka,

•

w aspekcie metodycznym – jako wykorzystywanie przez nauczyciela różnych stra

tegii

i metod uczenia się,

•

w aspekcie treściowym – jako wielokierunkowa aktywność, dzięki której dziecko zyskuje

wiedzę o charakterze zintegrowanym.

Zgodnie z ideą prof. Więckowskiego edukacja ma być nastawiona na rozwój dziecka, a nie na

rozwój przystosowany do edukacji.

Założenia filozoficzne

Założenia filozoficzne nowej podstawy koncentrują się wokół fundamentalnych pytań:

„Kim jest

człowiek?”, „Kim jest dziecko?”.

Autorzy dokumentu powołują się na definicję prof. Krzysztofa Leśniewskiego z Katolickiego

Uniwersytetu Lubelskiego, w myśl której: „Człowiek to byt relacyjny, wolny i roz

umny. Każda

osoba ludzka obdarzona jest niezbywalną godnością, gdyż jest kimś wyjątkowym

i niepowtarzalnym. Odkrywa swą wartość w byciu z innymi ludźmi, współtworząc ws

pólnoty

i społeczności. Będąc istotą twórczą, człowiek posiada duchowe pragnienie dążenia do dobra,

prawdy i piękna, by w ten sposób rozwijać swą potencjalność i stawać się coraz lepszy

m. Wiara,

nadzieja i miłość stanowią podstawę sensu i celu ludzkiego życia, niezależ

nie od tego, czy mają

one zakorzenienie w wyznawanej religii”.

Człowiek ujmowany jest więc integralnie, jako istota poszukująca prawdy o sobie i ś

wiecie,

zorientowana na odkrywanie i realizację uniwersalnych wartości (godność, szacunek, praw

da,

piękno, dobro), rozwijająca się we wspólnocie: rodzinnej, rówieśniczej, narodowej.

Kierunek zmian w programie wychowawczym przedszkola wyznaczają w nowej podstawie

trzy

słowa: dziecko, rozwój, przedszkole. Dziecko jest podmiotem edukacji, postrzeganym c

ałościowo

(holizm), rozwój zasadza się na integralności, harmonijnym łączeniu wielu sfer ży

cia i działania,

a przedszkole stanowi dla niego naturalną przestrzeń. W koncepcji tej kładzie się nacisk

na

zintegrowany rozwój, odchodząc od rozumienia edukacji jako wyposażania dziecka w określone

umiejętności.

Zmienia się również interpretacja podstawy. Nie jest już ona ogólnym opisem procesu

wspomagania rozwoju i edukacji, ale dokumentem, w którym zostaje wskazany syntetyc

zny

i precyzyjny cel wychowania przedszkolnego. Inaczej rozumiane jest także samo wy

chowanie. Nie

chodzi już w nim tylko o przygotowanie dziecka do życia w zgodzie z samym sobą, drugim

człowiekiem, przyrodą, ale o rolę i znaczenie wartości w procesie wychowawczym

. Na pierwszy

plan wysuwa się więc wymiar aksjologiczny i antropologiczna wizja prof. Leśniewskie

go.

W założeniach podstawy można dostrzec odejście od schematu, polegającego na realiz

acji

poszczególnych zajęć w celu nabycia określonych umiejętności w zaplanowanym c

zasie. Od

rozliczania się z konkretnych terminów ważniejsze jest wspieranie rozwoju dzi

ecka w każdej

chwili jego pobytu w przedszkolu.

Cel ogólny wychowania przedszkolnego

W myśl założeń nowej podstawy nadrzędnym celem wychowania przedszkolnego jest: „ws

parcie

całościowego rozwoju dziecka (...) realizowane (...) przez proces opieki, wychowania i nauczania

– uczenia się, co umożliwia dziecku odkrywanie własnych możliwości, sensu działa

nia oraz

gromadzenie doświadczeń na drodze prowadzącej do prawdy, dobra i piękna. W efekcie takiego

wsparcia dziecko osiąga dojrzałość do podjęcia na pierwszym etapie edukacji”.

Takie rozumienie celu wychowania nawiązuje do fenomenologicznej koncepcji człowieka

wybitnego polskiego filozofa Romana Ingardena. Istotne są tu: orientacja na uniwersalne wartośc

i

oraz indywidualizm i niepowtarzalność każdego dziecka, które poznaje to, co prawdziwe, czyn

i to,

co dobre, i jest twórcą piękna. Przedszkole ma ten proces stymulować i wspierać.

Wspieranie rozwoju powinno polegać na odkrywaniu przez dziecko własnych możliwości:

fizycznych, emocjonalnych, społecznych, poznawczych oraz na poszukiwaniu sen

su własnych

działań. Oznacza to potrzebę uświadamiania dziecku celowości wszelkich zabie

gów

dydaktycznych i opiekuńczo-wychowawczych, a także rozwijanie zdolności do interakc

ji,

komunikacji, autorefleksji, tak by wszechstronnie przygotować je do podjęcia wyzwań w

I klasie

szkoły podstawowej.

Zadania przedszkola

Zadania przedszkola zostały opisane w 17 punktach. Wynikają one z nadrzędnego celu

wychowania przedszkolnego (wspieranie całościowego rozwoju dziecka) i dotyczą organiza

cji

procesu edukacji. Zadania powinny być realizowane w codziennej pracy placówki przez jej

dyrektora i nauczycieli we współpracy z rodzicami, opartej na wzajemnym zaufaniu

i dialogu.

1. Wspieranie wielokierunkowej aktywności dziecka poprzez organizację warunków

sprzyjających

nabywaniu doświadczeń

w fizycznym, emocjonalnym, społecznym

i poznawczym obszarze jego rozwoju.

2. Tworzenie warunków umożliwiających dzieciom swobodny rozwój, zabawę i odpoczynek

w

poczuciu bezpieczeństwa

.

Zgodnie z holistycznym (całościowym) podejściem do rozwoju dziecka nauczyciel przedsz

kola

w równym stopniu powinien zajmować się opieką, wychowaniem i nauczaniem małego dzi

ecka.

Według znanej teorii Abrahama Maslowa zaspokojenie potrzeb wyższego rzędu jest moż

liwe tylko

wówczas, gdy zrealizowane są potrzeby podstawowe. Dlatego np. potrzeba nowych przeżyć

i doświadczeń może urzeczywistnić się w dziecku, które jest najedzone i wyspane

.

3. Wspieranie aktywności dziecka podnoszącej poziom

integracji sensorycznej

i umiejętności

korzystania z rozwijających się

procesów poznawczych

.

4. Zapewnienie prawidłowej organizacji warunków sprzyjających nabywaniu przez dzie

ci

doświadczeń, które umożliwią im ciągłość procesów adaptacji oraz pomoc dzieciom

rozwijającym się w sposób nieharmonijny, wolniejszy lub przyspieszony.

Dobór odpowiednich metod dydaktyczno-wychowawczych, które angażowałyby jak najwięcej

zmysłów dziecka, stanowi priorytet w projektowaniu zajęć. Procesy poznawcze, takie

jak mowa,

myślenie, uwaga, pamięć, są w okresie przedszkolnym szczególnie plastyczne

, bardzo podatne na

bodźce zewnętrzne. Nauczyciel powinien zaznajamiać dzieci z wartościową szt

uką, muzyką,

literaturą, kulturą słowa.

5. Wspieranie samodzielnej dziecięcej eksploracji świata, dobór treści adekwatn

ych do

poziomu rozwoju dziecka, jego możliwości percepcyjnych, wyobrażeń i rozumowania,

z poszanowaniem indywidualnych potrzeb i zainteresowań.

6. Wzmacnianie poczucia wartości,

indywidualność,

oryginalność dziecka oraz

potrzeby

tworzenia relacji osobowych i uczestnictwa w grupie

.

Grupa przedszkolna stanowi zbiór indywidualności. Choć dzieci funkcjonują razem, są

skoncentrowane na sobie. Znajdują się dopiero u progu socjalizacji. Zadaniem nauczyciela je

st

uświadomienie im znaczenia życia społecznego, z uwzględnieniem faktu, że każda grupa s

kłada się

z niepowtarzalnych jednostek. Warto więc uczyć w przedszkolu np. tańców integracyjn

ych,

umożliwiających wspólnotowe przeżywanie radości. Nie powinno w nich chodzić o precy

zję, ale

o spontaniczność.

7. Tworzenie sytuacji sprzyjających rozwojowi nawyków i zachowań prowadzących do

samodzielności, dbania o zdrowie, sprawność ruchową i bezpieczeństwo, w tym

bezpieczeństwo w ruchu drogowym.

8. Przygotowywanie do rozumienia emocji, uczuć własnych i innych ludzi oraz dbanie

o zdrowie psychiczne, realizowane m.in. z wykorzystaniem naturalnych sytuacji

,

pojawiających się w przedszkolu oraz sytuacji zadaniowych, uwzględniających

treści

adekwatne do intelektualnych możliwości i oczekiwań rozwojowych dzieci.

9. Tworzenie sytuacji edukacyjnych budujących wrażliwość dziecka, w tym wraż

liwość

estetyczną, w odniesieniu do wielu sfer aktywności człowieka: mowy, zachowani

a, ruchu,

środowiska, ubioru, muzyki, tańca, śpiewu, teatru, plastyki.

Nauczyciel przedszkola powinien być „reżyserem chwili” i wiedzieć, jak reagowa

ć na zmienną

rzeczywistość dziecięcych zachowań. Ważne, by stwarzał podopiecznym wa

runki do kreatywnych

działań. Warto, by nie tylko przekazywał wiedzę, ale inspirował do jej odkrywania (moż

na w tym

celu stosować metodę projektów). Istotne jest jednak zachowanie właściwych proporc

ji między

działaniem planowym a twórczym.

10.Tworzenie warunków pozwalających na bezpieczną, samodzielną

eksplorację otaczającej

dziecko przyrody, stymulujących rozwój wrażliwości i umożliwiających poz

nanie

wartości oraz norm odnoszących się do środowiska przyrodniczego

, adekwatnych do

etapu rozwoju dziecka.

Przedszkole jest miejscem umożliwiającym edukację także poza murami budynku, na

różnorodnych wycieczkach, wyprawach, spacerach. Jego rolą jest m.in. kształtowa

nie w dzieciach

świadomości ekologicznej, szacunku dla przyrody, wskazywanie na jej piękno, harmonię

i znaczenie dla człowieka.

11.Tworzenie warunków umożliwiających bezpieczną, samodzielną eksplorację ele

mentów

techniki w otoczeniu, konstruowania, majsterkowania, planowania i podejmowania

intencjonalnego działania, prezentowania wytworów swojej pracy.

12.

Współdziałanie z rodzicami

, różnymi środowiskami, organizacjami i instytucjami,

uznanymi przez rodziców za źródło istotnych wartości, na rzecz tworzenia warunków

umożliwiających rozwój tożsamości dziecka.

13.Kreowanie, wspólne z wymienionymi podmiotami, sytuacji prowadzących do poznania

przez dziecko wartości i norm społecznych, których źródłem jest rodzina, grupa

w przedszkolu, inne dorosłe osoby, w tym osoby starsze, oraz rozwijania zachowań

wynikających z wartości możliwych do zrozumienia na tym etapie rozwoju.

Rodzina jest pierwotnym środowiskiem dziecka. Przedszkole może i powinno współpracować

z rodzicami, wykorzystując w edukacji ich potencjał (np. przez zapoznawanie dzieci

z wykonywanymi przez nich zawodami).

Współdziałanie nauczyciela przedszkola z rodzicami powinno być oparte na wzajemny

m szacunku,

zrozumieniu i zaangażowaniu. Zadaniem dyrektora jest stworzenie przestrzeni dla t

akiej relacji.

Warto, by rodzice współuczestniczyli w realizacji programu wychowawczego przedsz

kola.

14.Systematyczne uzupełnianie, za zgodą rodziców, realizowanych treści wychowa

wczych

o nowe zagadnienia, wynikające z pojawienia się w otoczeniu dziecka zmian i zja

wisk

istotnych dla jego bezpieczeństwa i harmonijnego rozwoju.

15.Systematyczne wspieranie rozwoju mechanizmów uczenia się dziecka, prowadz

ące do

osiągnięcia przez nie poziomu umożliwiającego podjęcie nauki w szkole.

16.Organizowanie zajęć – zgodnie z potrzebami – umożliwiających dziecku

poznawanie

kultury i języka mniejszości narodowej lub etnicznej lub języka regionalne

go

–

kaszubskiego.

17.Tworzenie sytuacji edukacyjnych sprzyjających

budowaniu zainteresowania dziecka

językiem obcym nowożytnym, chęci poznawania innych kultur

.

Człowiek realizuje się nie tylko w najbliższym otoczeniu, ale również w tym

, co wykracza poza

jego codzienny horyzont. Naturalna potrzeba poznawania i eksplorowania świata powinna być

dostrzegana i kształtowana już w wieku przedszkolnym. Warto uwrażliwiać dzie

cko na

różnorodność perspektyw, stopniowo odsłaniać przed nim złożoność rzeczywistości, ujawniając

ą

się m.in. w obyczajach, kulturze, języku. Projektując zajęcia edukacyjne, wa

rto pamiętać

o uwzględnianiu tych elementów (np. wprowadzaniu słów i zwrotów z języka angielskiego lub t

eż

zabawy wyrazami zaczerpniętymi z języków mniejszości etnicznych).

Szczegółowo przedstawione zadania przedszkola, obejmujące swoim zakresem szereg dz

iałań,

potrzeb i możliwości dzieci, a także zobowiązań dyrektorów, nauczycieli, wyc

howawców – mają

na celu realizację naczelnej idei nowej podstawy programowej – wszechstronnego, zintegrowa

nego

rozwoju dziecka przedszkolnego.

Wkrótce się przekonamy, czy ta koncepcja znajdzie odzwierciedlenie w praktyce edukacyj

nej.

ATENEUM ZAPRASZA

:"Śląskie Elwry"- Podwórkowy Festiwal Sztuczek

„Śląskie Elwry” Podwórkowy Festiwal Sztuczek Kameralnych

02.09 – 22.09.2017 r. Bogucice i Zawodzie

Projekt „Śląskie Elwry” jest inspirowany tradycją wędrownych trup cyrkowo-komediowych z okresu międzywojennego, tzw. "Elwrów", wspaniale przedstawionych w filmie Janusza Kidawy pt. "Grzeszny żywot Franciszka Buły". Nasz projekt skierowany jest do dzieci i młodzieży z poprzemysłowych dzielnic Katowic (Bogucice i Zawodzie).

Na realizacje projektu składają się następujące przedsięwzięcia:

Podwórkowe pokazy teatralno-kuglarskie w wykonaniu Katowickiej Grupy KAGART - 02.09. godz. 17:30 (Zawodzie, Plac Topolowy, ul. Marcinkowskiego), 09.09. godz. 16:00 (Bogucice - podwórko ul. Markiefki 57, Plac Ojca Nieborowskiego), 15.09 godz. 17:00 (Zawodzie, ul. 1 Maja 128A - teren przy Biedronce), 16:09. godz. 15:00 (Bogucicach - podwórko przy ul. Kraszewskiego). Wstęp wolny.

Podwórkowe warsztaty fotografii otworkowej: 12.09. godz. 16:00 – dział „Bogucice” ul. Markiefki 44 A, 13.09. godz. 16:00 – dział „Zawodzie” ul. Marcinkowskiego 13 A. Wstęp wolny. Zgłoszenia na warsztaty przyjmowane są telefonicznie pod. nr 32 203 05 17.

Podwórkowy plener malarski – 16.09. godz. 10:00 – 15:00 – teren dzielnicy Bogucice. Wstęp wolny.

Warsztaty kuglarskie w szkołach i przedszkolach: 06.09 – Przedszkole Miejskie nr 22 (Bogucice), 08.09. - Zespół Szkolno-Przedszkolny nr 4,(Bogucice), 12.09. Szkoła Podstawowa nr SP 31 (Zawodzie), 13.09. Przedszkole Miejskie nr 19 (Zawodzie).

Finałowy koncert zespołu „Siostry Wajs & Stonoga” połączony z kuglarskimi animacjami dla dzieci, wystawą prac plastycznych i zdjęć odbędzie się 22.09 o godz. 17:00 na placu przy MDK „Bogucice-Zawodzie” (ul. Markiefki 44a w Katowicach). Wstęp wolny.

Projekt dofinansowany jest ze środków Narodowego Centrum Kultury w ramach programu - Interwencje 2017.